စိတ်ပညာမှာတော့သီအိုရီသင်ယူခြင်းခြုံငုံသုံးသပ်ချက်

နှစ်ဆယ်ရာစု၏အစောပိုင်းတစ်စိတ်တစ်ပိုင်းစဉ်အတွင်းစိတ်ပညာရှင်တစ်ဦးအရေအတွက်ကိုလှည့်တွင် ပို. ပို. စိတ်ဝင်စားဖြစ်လာခဲ့သည် စိတ်ပညာ တစ်ဦးထက်ပိုသောသိပ္ပံနည်းကျကြိုးပမ်းအားထုတ်မှုသို့။ ပိုပြီးသိပ္ပံနည်းကျဖြစ်စေရန်, သူတို့ငြင်းခုံ, စိတ်ပညာတိုင်းတာနှင့် quantified နိုင်သူတို့သာသောအရာတို့ကိုလေ့လာဖို့လိုတယျ။

ကွဲပြားခြားနားသောသင်ယူမှုသီအိုရီ၏နံပါတ်တစ်ခုကလူသူတို့ကလုပ်ပေးသောလမ်းဘယ်လိုပြုမူခြင်းနှင့်အဘယ်ကြောင့်ရှင်းပြဖို့ပေါ်ထွက်လာခဲ့သည်။

ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှု၏သင်ယူမှုသီအိုရီဟာပေါ်တွင်သဘာဝပတ်ဝန်းကျင်လွှမ်းမိုးမှုအပေါ်ဗဟိုပြုနေကြသည် သင်ယူမှု ဖြစ်စဉ်ကို။ ထိုသို့သောသဘာဝပတ်ဝန်းကျင်လွှမ်းမိုးမှုအသင်းအဖွဲ့များ, စစ်ကူ, ပြစ်ဒဏ်နှင့်လေ့လာတွေ့ရှိချက်များပါဝင်သည်။

ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှု၏အဓိကသင်ယူမှုသီအိုရီ၏အချို့တို့ပါဝင်သည်:

• classical ကိုက်
• အော်ပရေတာကိုက်
• လူမှုသင်ယူ

တစ်ဦးချင်းစီသီအိုရီမှာပိုမိုနီးကပ်စွာကြည့်တာ, ပြီးတော့အချင်းချင်းတယောက်ကိုတယောက်သူတို့ကိုနှိုင်းယှဉ်ခြင်းဖြင့်စတင်ပါရဲ့ကြပါစို့။

Classical ကိုက်မှတဆင့်သင်ယူခြင်း

ဂန္အေးစက်၏အယူအဆစိတ်ပညာ၏လယ်ပြင်ပေါ်မှာအဓိကသြဇာလွှမ်းမိုးမှုရှိခဲ့ပါတယ်, သေးသောကြောင့်ရှာဖွေတွေ့ရှိသောသူမှာအားလုံးစိတ်ပညာရှင်တစ်ဦးမဟုတ်ခဲ့ပေ။ အိုင်ဗင် Pavlov အမည်ရှိရုရှား physiologist ပထမဦးဆုံးအနေစဉ်အတွင်းဂန္ထဝင်အေးစက်၏အခြေခံမူရှာဖွေတွေ့ရှိ ခွေးအစာခြေစနစ်တွေအပေါ်သူ၏စမ်းသပ်ချက် ။ Pavlov သည်သူ၏စမ်းသပ်ချက်များတွင်ခွေးသူတို့ကြိုတင်တိုက်ကျွေးခံရရန်သူ၏ဓာတ်ခွဲခန်းလက်ထောက်၏အဖြူရောင်အင်္ကျီကိုမြင်လျှင်အခါတိုင်း salivate မှစတင်ခဲ့ကွောငျးသတိပြုမိသည်။

ဒါကြောင့်ဘယ်လိုအတိအကျဂန္ထဝင်အေးစက်သင်ယူမှုကိုရှင်းပြရသနည်း တစ်ဦးအသင်းအဖွဲ့ယခင်ကကြားနေနှိုးဆွပြီးသဘာဝကျကျဖြစ်ပေါ်လှုံ့ဆော်မှုများအကြားဖွဲ့စည်းခဲ့သည့်အခါဂန္အပြစ်လွှတ်၏အခြေခံမူအရ, သင်ယူမှုရာအရပ်ကိုကြာပါသည်။ Pavlov ရဲ့စမ်းသပ်ချက်ခုနှစ်တွင်ဥပမာ, သူကခေါင်းလောင်း၏အသံနှင့်အတူစားနပ်ရိက္ခာ၏သဘာဝလှုံ့ဆော်မှုတွဲ။

ခွေးသဘာဝအစားအစာတုံ့ပြန် salivate မယ်လို့ပေမယ့်မျိုးစုံအသင်းအဖွဲ့များပြီးနောက်, ခွေးတစ်ယောက်တည်းခေါင်းလောင်း၏အသံမှ salivate လိမ့်မယ်။

အော်ပရေတာကိုက်မှတဆင့်သင်ယူခြင်း

အော်ပရေတာအေးစက်ပထမဦးဆုံးအမူအကျင့်စိတ်ပညာရှင် BF Skinner အားဖြင့်ဖော်ပြထားခဲ့သည်။ ဒါဟာတခါတရံလည်း Skinnerian အေးစက်နှင့်အဖြစ်ရည်ညွှန်း ဆာအေးစက် ။ Skinner ဂန္ထဝင်အေးစက်ရိုးရှင်းစွာသင်ယူမှုအမျိုးအစားအားလုံးကိုအဘို့အကောင့်နိုင်ဘူးယုံကြည်အစားလုပ်ရပ်များ၏အကျိုးဆက်များအပြုအမူတွေကိုသြဇာလွှမ်းမိုးပုံကိုလေ့လာပိုမိုစိတ်ဝင်စားခဲ့သည်။

ဂန္အေးစက်လိုပဲအော်ပရေတာအေးစက်အသင်းအဖွဲ့များဖွဲ့စည်းပေါ်တွင်မူတည်သည်။ အော်ပရေတာအေးစက်အတွက်, သို့သော်, အသင်းအဖွဲ့များတစ်ဦးအမူအကျင့်နှင့်အပြုအမူ၏အကျိုးဆက်များအကြားလုပ်နေကြသည်။ တစ်ဦးအမူအကျင့်တစ်ခုနှစ်လိုဖွယ်အကျိုးဆက်မှဦးဆောင်သောအခါ, အပြုအမူအနာဂတျမှာနောက်တဖန်ထပ်ခါတလဲလဲမည်ဖြစ်ကြောင်း ပို. ဖြစ်လာသည်။ အရေးယူဆောင်ရွက်ချက်များကိုအနှုတ်ရလဒ်ကိုဦးတည်သွားစေလိုလျှင်, သို့သော်, ထို့နောက်အပြုအမူထို့နောက်ပေါ်ပေါက်နိုင်ခြေနည်းပါးကြောင်းဖြစ်လာသည်။

တိုင်းထွာမှတဆင့်သင်ယူခြင်း

အဲလ်ဘတ် Bandura အသင်းအဖွဲ့များနှင့်တိုက်ရိုက်စစ်ကူရိုးရှင်းစွာအပေါငျးတို့သသင်ယူမှုများအတွက်အကောင့်နိုင်ဘူးယုံကြည်သည်။ "လူတွေကဘာလုပ်ရမှန်းသူတို့ကိုအကြောင်းကြားဖို့တစ်ခုတည်းကိုသာမိမိတို့ကိုယ်ပိုင်လုပ်ရပ်များ၏အကျိုးသက်ရောက်မှုများအပေါ်မှီခိုခဲ့လျှင်သင်ယူအန္တရာယ်ရှိသောဖော်ပြခြင်းမ, အလွန်လောကီလိမ့်မယ်," ဟုသူကနာမည်ကြီးသည်သူ၏ 1977 စာအုပ်လူမှုသင်ယူသီအိုရီ၌ရေးသားထားသည်။

အဲဒီအစားသူကသင်ယူမှုများအများကြီးလေ့လာမှတဆင့်ရာအရပ်ကိုကြာကြောင်းအဆိုပြုထား။ ကလေးများကသူတို့ကိုပတ်ပတ်လည်မြား၏လုပ်ရပ်များ, အထူးသဖြင့်စောင့်ရှောက်သူများနှင့်မောင်နှမကိုစောင့်ရှောက်မည်, ထို့နောက်ထိုအအပြုအမူတွေကိုတုပဖို့။ မိမိအလူသိများတဲ့ခုနှစ်တွင် Bobo ရုပ်စမ်းသပ်မှု , Bandura ကလေးများပင်အနှုတ်လက္ခဏာလုပ်ရပ်များကိုတုပဖို့ဦးဆောင်နိုင်မယ့်ပုံကိုအလွယ်တကူထုတ်ဖော်ပြသ။ ကြီးမားတဲ့ငွေရုပ်တက်ရိုက်နှက်ထားတဲ့အရွယ်ရောက်ပြီးသူတစ်ဦးကဗီဒီယိုစောင့်ကြည့်သူကိုကလေးများက ပို. ထို့နောက်အခွင့်အလမ်းပေးသောအခါ, ထိုလုပ်ရပ်များကူးယူဖွယ်ရှိခဲ့ကြသည်။

ဖြစ်ကောင်းဖြစ်နိုင်အရေးအကြီးဆုံးကတော့, Bandura တစ်ခုခုသင်ယူသေချာပေါက်အပြုအမူအတွက်အပြောင်းအလဲတစ်ခုဖြစ်ပေါ်ပါဘူးကြောင်းမှတ်ချက်ပြုခဲ့သည်။ ကလေးများမကြာခဏလေ့လာရေးမှတဆင့်အသစ်သောအရာသင်ယူခြင်း, ဒါပေမယ့်သတင်းအချက်အလက်များအသုံးချဖို့လိုအပ်သို့မဟုတ်လှုံ့ဆျောမှုအမှန်တကယ်ရှိသည်အထိထိုကဲ့သို့အပြုအမူအတွက်သူတို့ကိုယ်သူတို့ထိတွေ့ဆက်ဆံမပေးပေလိမ့်မည်။

သင်ယူသီအိုရီများတွင် Key ကို Difference