ဂျင်း Piaget Quotes

ဂျင်း Piaget ဆွစ်ဖွံ့ဖြိုးမှုဆိုင်ရာစိတ်ပညာရှင်နှင့်မျိုးရိုးဗီဇ epistemologist ဖြစ်ခဲ့သည်။ မိမိကလေးသုံးယောက်သူ၏လေ့လာမှုများမှတဆင့် Piaget တစ်ဦးတီထွင် သိမြင်ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှု၏သီအိုရီ ကိုသူတို့ရင့်ကျက်အဖြစ်ကလေးတွေဖြတ်သန်းသွားကြောင်းဉာဏဖွံ့ဖြိုးရေးအဆင့်တစ်စီးရီးဖော်ပြထားကြောင်း။ Piaget မတိုင်မီကလူတွေအရွယ်ရောက်ပြီးရိုးရှင်းစွာအသေးဗားရှင်းအဖြစ်သားသမီးများ၏စဉ်းစားရန်တော်မှာ။

သူ့အလုပ်ကလေးတွေရဲ့စဉ်းစားတွေးခေါ်အရွယ်ရောက်သူထက်အခြေခံကျကျကွဲပြားခြားနားသောအယူအဆမိတ်ဆက်ပေးသည်။

မျိုးဗီဇ Epistemology တွင်

• "အဘယျအမြိုးရိုးဗီဇ epistemology အဆိုတင်သွင်းလည်းသိပ္ပံနည်းကျအသိပညာများအပါအဝင်လာမယ့်အဆင့်ဆင့်မှအောက်ပါ၎င်း၏မူလတန်းပုံစံများကတည်းကသိကျွမ်းရာအကွဲပြားခြားနားသောအမျိုးပေါင်းများ၏အမြစ်များရှာဖွေတွေ့ရှိခဲ့တာဖြစ်ပါတယ်။ "
  (မျိုးဗီဇ Epistemology, 1968)
• "မျိုးဗီဇ epistemology ၏အခြေခံယူဆချက်အသိပညာ၏ယုတ္တိနှင့်ဆင်ခြင်တုံတရားအဖှဲ့အစညျးမှာလုပ်တိုးတက်မှုများနှင့်သက်ဆိုင်ရာပုံစိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာဖြစ်စဉ်များအကြားတစ်ဦး Parallel လည်းမရှိသောကွောငျ့ဖွစျသညျ။ ကြောင်းအယူအဆနှင့်အတူလေ့လာမှုအရှိဆုံးအသီးအနှံများ, အထင်ရှားဆုံး field ရဲ့ပြင်ဆင်ဖွဲ့စည်းခြင်းပါလိမ့်မယ် လူ့သမိုငျး-သမိုင်းမယောက်ျားသည်လူ့စဉ်းစားတွေးခေါ်၏သမိုင်း။ ကံမကောင်းစွာပဲကျနော်တို့ကောင်းကောင်းစရိုက်ယောက်ျား၏စိတ်ပညာအကြောင်းကြားပေမယ့်ကလေးတွေအားလုံးကိုအလှည့်ပတ်ရှိပါတယ်, ဒါကျနော်တို့ကလေ့လာနေရဲ့အကောင်းဆုံးအခွင့်အလမ်းရှိသည်သောကလေးများလေ့လာနေ၌တည်ရှိ၏ကြသည်မဟုတ် ဒါကြောင့်ထွက်ယုတ္တိအသိပညာ, ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာအသိပညာနှင့်ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးအတွက်။ "
  ( 'မျိုးဗီဇ Epistemology' ကိုလံဘီယာဖိုရမ်, 1969)

ပညာရေးတွင်

• "ပညာရေးရဲ့အဓိကရည်မှန်းချက်မဟုတ်ပါဘူးရိုးရိုးလေးသည်အခြားသားစဉ်မြေးဆက်ပြုမိ-ယောက်ျားအရာကိုဖန်တီးမှုနေသော, တီထွင်ခြင်း, ရှာဖွေတွေ့ရှိထပ်ကျော့၏အသစ်သောအရာတို့ကိုလုပ်နေတာနိုင်စွမ်းနေသောယောက်ျားဖန်တီးရန်ဖြစ်ပါသည်။ ပညာရေး၏ဒုတိယရည်မှန်းချက်ဖြစ်နိုင်သည့်စိတ်ဖွဲ့စည်းရန်ဖြစ်ပါသည် ဝေဖန်, အတည်ပြုရန်, သူတို့ပူဇော်ကြသည်အရာအားလုံးလကျမခံနိုငျပါ။ "
  (ကော်နဲလ်တက္ကသိုလ်, 1964 မှာသိမြင်မှုဖှံ့ဖွိုးတိုးအပေါ်တစ်ဦး conference မှာမှတ်ချက်တွေမှ)

• "ကလေးများသာသူတို့ကိုယ်တိုင်တီထွင်, ကြှနျုပျတို့လည်းလျင်မြန်စွာသူတို့ကိုတစ်ခုခုသင်ပေးရန်ကြိုးစားသောအကြိမ်တိုင်းကျနော်တို့ကသူတို့ကိုယ်သူတို့ reinventing ကနေသူတို့ကိုစောင့်သောအရာ၏အစစ်အမှန်နားလည်မှုရှိသည်။ "
  ( 'အဆိုပါရာစုရဲ့အကြီးမြတ်ဆုံးစိတ်ကို,' အချိန်, 1999)

သိမှုဖွံ့ဖြိုးရေးတွင်

• "ချန့်စ ... sensorimotor ထောက်လှမ်းရေးမှပိုင်ထိုက်သောသည့်နေရာထိုင်ခင်းအတွက်သိပ္ပံနည်းကျရှာဖွေတွေ့ရှိ၌ရှိသကဲ့သို့တူညီအခန်းကဏ္ဍမှပါဝင်သည်။ ဒါဟာပါရမီမှသာအသုံးဝင်သည်နှင့်၎င်း၏ဗျာဒိတ်တော်များကို၎င်းကျွမ်းကျင်မှုမရှိသောမှအနတ္တရှိနေဆဲဖြစ်ပါသည်။
  (ထိုကလေးအတွက်ထောက်လှမ်းရေး၏မူလအစ, 1936)
• "၏တိုင်းဝယ်ယူ နေရာထိုင်ခင်း အဘို့ပစ္စည်းဖြစ်လာ ရဝါးမြိုခြင်း , ဒါပေမယ့်ရဝါးမြိုအမြဲအသစ်အတည်းခိုဆီးတား။ "
  (ထိုကလေးအတွက် Reality ၏ဆောက်လုပ်ရေး, 1955)
• "တကယ်တော့သိမှတ်ကြလော့အဖြစ်မှန်ဖို့, ပိုမိုသို့မဟုတ်လျော့နည်းလုံလောက်စွာ, ကိုက်ညီတဲ့အသွင်ပြောင်း၏ဆောက်လုပ်မှုစနစ်များကိုဆိုလိုသည်သူတို့ကပိုပြီးသို့မဟုတ်ထိုထက်နည်း isomorphic အဖြစ်မှန်၏အသွင်ပြောင်းဖို့ရှိပါတယ်အသိပညာလက်တွေ့ဘဝထဲမှာအသွင်ပြောင်းမိတ္တူမဟုတ်ပါဝင်ပါသည်ရာေူပာင်းလဲအဆောက်အဦများ, ။ ။ သူတို့ရိုးရှင်းစွာဖြစ်နိုင်သမျှများမှာ အတှေ့အကွုံကိုရှေးခယျြဖို့ကျွန်တော်တို့ကို enable နိုင်သည့်အကြား isomorphic မော်ဒယ်များ။ အသိပညာ, ထို့နောက်တဖြည်းဖြည်းလုံလောက်သောဖြစ်လာကြောင်းအသွင်ပြောင်းတဲ့စနစ်တစ်ခုဖြစ်ပါတယ်။ "
  (မျိုးဗီဇ Epistemology, 1968)
• ကလေးငယ်တစ်ဦးသည်စိတ်ဝိညာဉ်အပေါင်းကိုပြည်နယ်များအမှုအရာပေါ်သို့ projected နေကြသည်တကယ်သူ့ကိုယ်သူမရှိအသိအမြင်ရှိပြီးလုံးဝအရာ-ညွှန်ကြားနှင့်တစ်ချိန်တည်းမှာသည်ဆိုပါက "ကျွန်တော်တို့ရဲ့ဒုတိယဝိရောဓိသဘာဝကျပါတယ်: တလက်ပေါ်, ကလေးငယ်အတွက်အတွေးစင်ကြယ်သောအဖြစ်ရှုမြင်နိုင်ပါသည် နေရာထိုင်ခင်းသို့မဟုတ်ရေနံဓါတ်ငွေ့ရှာဖွေရေးလှုပ်ရှားမှုများ, ဒါပေမယ့်အခြားပေါ်မှာဤအလွန်တူညီအတွေးရှည်လျားလုံးဝ autistic နိုးအိပ်မက်, တစ်ဦးတည်းသာဖြစ်၏။ "
  (ထိုကလေး၏အသက်တာ၏ပထမတစ်နှစ်တာ, 1927)

• "အစောပိုင်းမှဝါးမြိုခြင်း၏အရောအနှော schemas အခြေအနေကိုအမှန်တကယ်အခြေအနေများနှင့်လိုက်လျောညီထွေမော်တာထောက်လှမ်းရေးအဖြစ်သတ်မှတ်ပါတယ်ကားအဘယ်သို့သို့သော် - ။ နှင့်စည်းမျဉ်းများတည်ရှိမှုသို့ရောက်ရာအရပ်, ဤသူကား - အဖြစ်မကြာမီတစ်ချိန်ခွင်လျှာလိုက်လျောညီထွေနှင့်ဝါးမြိုခြင်းအကြားတည်တတ်၏အဖြစ်, ကငျြ့သင်တန်းမွေးစား crystal နှင့်ထုံးတမ်းဖြစ်လာသည်။ နယူး schemas ပင်စတင်တည်ထောင်ကြသည်သူတို့တာဝန်သို့မဟုတ်ထိရောက်မှုနှင့်အတူတရားစွဲဆိုခဲ့ကြသည်သော်လည်းအဖြစ်ကလေးများအတွက်ကြည့်နဲ့ပြုစုစောင့်ရှောက်မှုနှင့်အတူဆက်လက်ထိန်းသိမ်းထားရာ။ "
  (ထိုကလေး၏ကငျြ့တရားတရားစီရငျ, 1932)
• "မိဘနှင့်ကလေးများအကြားဆက်ဆံရေးဆက်ဆက်သူတို့သာသတ်များမရှိကြပေ။ ပထမဦးဆုံးအနေဖြင့်လမ်းမရှိသောသတ်မှတ်ထားသောနေသောအလွန်ထိထိမိမိဆန္ဒပြပွဲများရန်, ရက်ရောမှုနှင့်ပင် Self-ယဇျပူဇျော၏လုပ်ရပ်များမှထိုသူငယ်လှုံ့ဆော်ပေးသောအလိုအလျောက်အပြန်အလှန်ချစ်ခင်ရှိပါသည်။ ဒီမှာအဘယ်သူမျှမသံသယကျွန်တော်ညာဘက်သို့မဟုတ်တာဝန်များ၏စာရိတ္တ၏အတူဖွံ့ဖြိုးဆဲနှင့်အရာအချို့ပုဂ္ဂိုလ်များအတွက်လုံးဝကအစားထိုးမြင်ရကြလိမ့်မည်သည့်ကောင်းသော၏စာရိတ္တများအတွက် starting Point သို့ဖြစ်၏။ "
  (ထိုကလေး၏ကငျြ့တရားတရားစီရငျ, 1932)

ထောက်လှမ်းရေးတွင်

• "ထို့အပြင်ထောက်လှမ်းရေးသူ့ဟာသူသိမြင်မှုဖြစ်စဉ်များတစ်ခုအထီးကျန်နှင့်သိသိသာသာမတူညီလူတန်းစား၏ပါဝင်ခြင်းမရှိပါဒါဟာအခြားသူတွေအကြားတည်ဆောက်ပုံများ၏, စနစ်တကျစကားပြော, တဦးတည်းပုံစံမဟုတ်ရှိ၏။ ဒါဟာအပေါငျးတို့သအဆောက်အဦများအမြင်ထဲကပေါ်ထွန်းရာဆီသို့ဦးတည် equilibrium ၏ပုံစံဖြစ်ပါသည်, အလေ့အထ နှင့်မူလတန်းအာရုံခံ-မော်တာယန္တရားများလေ့ရှိပါတယ်။ "
  (ထောက်လှမ်းရေး, 1963 ၏စိတ်ပညာ)